“中心”负责全校不同专业的化学实验教学工作，并参与组织与化学学科有关的课外科技创新活动。针对不同类别学生的特点，“中心”坚持以学生为主体，以先进教育思想和教育观念为先导，以实验教学体系创新为核心，以管理体制和运行机制改革为基础，以提高学生实验能力、培养学生的创新精神和科研实践能力为目标，构建科学的化学实验教学体系、创新人才培养模式和教学管理机制，全面推动本科化学实验教学的创新。

2　实验教学体系

2.1　精心打造“统一规划、四个层次、分类实施、开放教学”化学实验教学体系，为培养学生的科研实践能力和创新精神提供化学实验的教学平台。

统一规划是指：整合实验教学内容，以精选的实验内容为载体，把相关的实验知识，实验技术和实验方法有机结合，按照循序渐进的原则安排实验内容。并统一规划实验室建设、统一安排实验教学、统一使用实验经费和统一调配仪器设备。

四个层次是指：按照化学实验教学规律，打破原有的课程界限，对化学实验的教学内容进行有机整合，按照“基础实验—基础技术实验—综合实验—设计实验”四个层次，一体化设置。一是基本操作和基本技能操作训练（包括传统意义上的无机化学、有机化学的基本操作练习和分析化学的定量分析），以必做实验项目为主，通过基础实验训练为学生打好扎实的实验基础；二是基本合成训练和化合物的物理性质、含量测定及结构的表征方法训练，主要培养学生掌握现代化的实验技术，学会对中、大型仪器的使用，从而增强学生对物质进行表征以及结构分析的能力；三是综合实验，在掌握了化学基本实验技能的基础上，取消专而窄的专业实验，安排综合实验，每个综合实验至少跨两个二级学科，以培养学生综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。四是设计性实验，主要是要求学生根据所学知识，查阅相关文献，选择研究课题，设计实验路线，进行创新研究，以培养学生的探索能力和创新精神。

分类实施是指：“中心”主要面对两类专业学生的化学实验的教学工作，一类是非化学类专业，化学实验学时相对较少；另一类是化学类专业，化学实验学时相对较多。对于这两类学生的化学实验教学均采用统一的“四个层次”教学模式进行教学。非化学类专业的四个层次是基础实验、基础技术实验、综合实验和拓展实验。“中心”将原普通化学实验、原物理化学实验和部分分析化学实验进行整合，构建了现在的大学化学实验体系。由于实验学时的限制，将设计实验内容更换为拓展实验，为非化学类专业的学生了解新领域开启一扇窗口。对于化学类专业，则采用基础实验、基础技术实验、综合实验和设计实验四个层次，在学生掌握了无机化学、分析化学、物理化学和有机化学理论和实验技能基础上，结合专业方向，开设跨学科大综合实验，涵盖四大化学的实验内容，要求学生在实验结束后提交综述报告，以提高学生的综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。

开放教学是指：对于综合实验和设计实验，主要采取开放式实验，由学生自行决定实验时间和实验内容，培养学生的自主学习能力。而对于基础性实验，主要采取集中教学，指导教师讲授和学生动手实验相结合，这样有利于学生掌握正确的基本实验操作和巩固基本实验技能。

2.2　采用四个相互结合，构建实验教学内容。

在对实验内容进行调整、整合和改造的过程中，采用了四个相互结合的原则，构建实验教学内容。这四个相互结合是：基础实验操作技能与现代的分析测试技术相结合；“常规”实验与“微型化”实验相结合；小型多层次的综合实验与跨学科的大型综合实验相结合；必修实验内容与选修实验内容相结合。

实验教学内容的整合和实验选题的更新是在化学实验教学规律的基础上，删除陈旧重复的实验内容，增加新的实验选题，在不增加学时的条件下，保留必要的基本操作训练实验，删除部分验证性实验；引入现代实验技术，注重与工程实际相联系。在重组过程中，力求根据化学学科自身的发展规律，打破传统的二级学科障碍，结合实验教学规律，在一级学科层面上整合基础实验和基础技术实验教学。

综合实验内容的选择遵循“合成制备—分析表征—实际应用”的基本思路。有些内容是在原有的反映我校化学学科特色的专门化实验中精选、整合、更新形成的，有些则是实验中心教师科研成果转化而成的，其实验内容涵盖了多个二级学科的知识点，使学生能在化学一级学科的高度上学习化学、理解化学各专业学科之间的最本质的联系和内在的规律。

设计实验是开放式实验教学和大学生科技活动相结合的、融多样化教学形式为一体的教学环节。设计性化学实验内容的选择相对开放，既可以是教师的科研课题，例如将科研项目“克拉玛依油田降粘剂的研制与施工工艺参数及地层降粘模拟研究”和“新型多功能保水剂系列产品研制与产业化开发”中的部分内容设计为本科生的设计性实验项目；也可以是由教师选择一定的领域，学生自己确定课题，学生通过查阅资料，自行拟定实验方案，并独自完成实验内容。

对于化学类和非化学类的专业，采用分类实施的方法，开设不同的实验内容。对于非化学类专业而言，可以开出32个实验，其中基础化学实验（基础+基础技术）为18个，占总实验数的53%，综合实验和拓展性实验15个，占总实验数的47%。对于化学类专业，可以开出136个实验，其中基础化学实验（基础+基础技术）为70个，占总实验数的51.5%，综合实验和设计实验66个，占总实验数的48.5%。

在对实验教学内容整合时，“中心”十分注重环保意识，并引入了绿色化学的理念。选用一部分的微型化学实验，以减少化学药品或化学试剂对环境的损害；在实验项目的设计上尽量采用无毒无公害的化学试剂，例如，在物理化学实验中，以铋代替铅，以乙醇代替苯，等等。

2.3　应用灵活多样的教学方式和实验教学考核方法，确保实验教学体系获得最大成效。

实验教学是提高学生综合素质的有效途径。在教学中，“中心”坚持以学生为主体的教学理念，使“学生学”成为教学过程中的主要活动。为此，“中心”在实验教学方法上进行了调整和改革，改变了教师讲、学生听的填鸭式的教学模式，采用启发式、提问式、讨论式等多种教学方式。具体做法是：老师引导和示范与学生自主学习相结合；传统的教学方式与多媒体教学相结合；集中学习与开放式教学相结合。根据不同层次实验的特点，采用灵活多样的考试方式。

基础实验和基础技术实验的主要教学目的是培养学生掌握基本实验操作技能和现代的实验技术。在这两个层次上，采取的教学方法是：以教师为主导，教师讲解示范与学生的自主训练相结合，在学生预习实验的基础上，教师对实验原理和操作技术要领详细讲解，对于学生第一次接触的实验操作，教师进行认真规范的演示，并在实验过程中适时指导，每个学生在实验室独立完成实际操作训练和数据测量，课后再撰写实验报告，确保每个学生都能够规范、正确地掌握和熟练的进行基本实验操作。

综合实验和设计实验的主要教学目的不再仅仅是基本实验操作训练，而是综合实验能力和创新能力的培养。因此，在教学方法上是采取启发式教学，以学生为主导，以学生自主训练为主。在教师的指导下，学生必须自行完成查阅文献、设计实验方案、配制溶液、组装和调试实验装置、测量数据、数据分析、结果讨论等，最后撰写实验小论文。

依据各个层次不同的教学重点，设计不同的考核方式，客观地检验学生在各个层次的学习效果，引导学生不断地改进学习方法，以适应各个层次的教学目的。对于基础实验主要是考察学生对实验的基础知识和基本实验操作技能的掌握情况，以学生课前预习、操作和实验报告为依据，根据相应的评分标准，由指导教师给出每次实验的评分，课程结束时，将每次实验成绩累加，给出最终成绩。对于基础技术实验则是采用“平时实验成绩（50%）+期末考核成绩（50%）”的方式进行考核；平时实验成绩是根据学生的预习、操作和实验报告给出，期末考核成绩则是根据学生在考核实验项目中的实验结果给出。对于综合和设计实验采用“综合设计实验报告与答辩相结合”的考核方法。学生的学习成绩以综合设计实验报告及答辩成绩为主，同时参考学生的平时表现、实验操作以及实验报告中所表现出来的综合能力等。考核成绩分为优、良、中、及格和不及格五个等级，由指导教师组成的答辩组进行评定。

2.4　延伸和增强学生的实验技能和创新能力。

“中心”一直重视大学生科技创新基地建设，为本科生毕业设计、研究生实验研究和学生的课外创新活动提供实验研究平台，拓展学生的创新能力。课外科技活动的开展，为学生营造良好的研究空间，活跃了学生的学术氛围，提高了学生的学习兴趣，加强了学生的实际工作能力培养。无论毕业后深造还是直接应聘，学生都认为课外科技活动所积累的经验是十分可贵的。“中心”每年接纳60余名本科生进入实验室从事课外科技活动，协助组织大学生科技论文报告会，近两年还组织了两届“大学生ML设计大赛”，提高了学生学习化学实验的兴趣及实验技能。

对于化学类专业的学生，结合专业特点和理论知识结构，在第5学期，安排生产实习，将课堂教学与生产实践相结合，提高学生的实验技能，培养学生的实际工作能力。为此，实验中心与相关单位建立了固定的“产、学、研”三结合基地，这些“产、学、研”三结合基地涉及范围广泛，涵盖了食品、医药、卫生、环境和地质等各个领域及其相关领域。通过在这些“产、学、研”三结合基地的生产实习和学习，学生不仅巩固了在学校里学到的知识，增强了实验技能和实际工作能力，还开阔了眼界，拓展了知识面。

3　实验教学管理

建立先进和科学的管理模式和运行机制，是实施化学实验教学体系的基础。“中心”属中国地质大学、材料科学与化学工程学院两级管理，学校负责总体规划与建设，学院负责实验室日常管理和运行工作。“中心”实行主任负责制，全面负责“中心”的实验室建设、管理及实验教学、科学研究等工作。“中心”下设大学化学实验室、无机化学实验室、分析化学实验室、有机化学实验室、物理化学实验室等，各实验室设有实验室主任1名，负责实验室的日常运作。“中心”的实验技术人员实行定编定岗、竞聘上岗、定期考核的管理机制，兼职教学人员由“中心”主任根据每年的教学任务进行聘任。“中心”在人员、实验设施、仪器设备、教学安排等方面实行统一管理，资源共享。

“中心”制定了《学生实验守则》、《实验室安全管理规定》、《实验室开放管理规定》、《仪器设备管理办法》等各项规章制度，形成了学生评估、督导评估和同行评估三位一体的全面教学质量管理体系和质量保证系统。“中心”实行规范的实验教学管理和实验室管理，建立了一整套档案资料系统，为教学体系的顺利实施提供了保障。

学校按“中心”承担的实验教学任务按年度下拨实验教学经费，保证实验教学及相关日常工作的正常进行。

4　结语

经过近几年的教学实践表明，通过实行新的实验教学体系，提高了学生的实验素质和技能，培养了学生的科学思维和创新能力，学生在科技论文报告会、学术论文的发表和“挑战杯”等方面都取得了良好的成绩。

参考文献：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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[2]　吴世华，杨光明，王秋长等．加强化学实验示范中心建设，培养高素质创新人才[J]．实验室科学，2006，3：1-3．

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[4]　曹瑰华，席美云．化学设计实验教学内容和方法的探索与实践[J]．高等理科教育，2005，6：27-29．

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[7]　吴世华，吴晓晨，候文强．加强化学基础教学实验中心的建设与管理[J]．实验技术与管理，2003，20（3）：4-6．

我校大学生化学实验技能大赛成功举行

2007年6月7日，在化学楼阶梯教室隆重举行了2007年大学生化学实验技能（CES）大赛总结表彰大会，中国地质大学（武汉）第二届教学名师、CES大赛评审赵中一教授，学校实验设备处处长董浩斌老师，学校教务处副处长庞岚老师，材化学院党委副书记黄金波老师、副院长李珍老师以及本次大赛的评审、工作人员、获奖同学参加本次大会，会议由材化学院分团委书记许德华老师主持。

大会在全体成员高昂的国歌声中开始，教务处副处长庞岚老师代表学校宣读了表彰文件，并对获奖同学表示了祝贺，希望大家珍惜各种机会，努力学习好自己的专业。专业组一等奖获得者张林松同学、普通组一等奖获得者王文波同学作为学生代表发言，讲述了自己参加本次化学实验技能大赛的感受与体会，建议今后能够更大范围的举办类似的竞赛，在竞赛题目中也能够看到没有遇见的题目。化学实验教学示范中心常务副主任、大赛评审代表评审组讲话，指出同学们还需要进一步开拓视野，重视基本操作、熟练掌握基本仪器的使用，竞赛中也要灵活对待遇到的困难、把握好时间，多看一些书，多积累一些知识，多跟老师交流，充分各种学习资源。最后，实验设备处处长董浩斌老师和材化学院党委副书记黄金波老师分别对本次大学生化学实验技能大赛做了热情洋溢的总结，并告诉同学们国家非常重视大学生的培养，已经开始着手大学生创新实验团队的工作，大家一定要珍惜和把握住机会，积极参与到实验中去。

大会最后，到会领导分别为获奖同学颁奖。

探索科学奥秘 感受化学魅力

胡君　报道

第二届“Chemistry Show——身边的化学”展演活动于10月26日上午在主楼前广场内顺利举行。出席本次活动开幕式的有副校长欧阳建平，实验设备处处长董浩斌，材化学院党委书记谢萍、党委副书记黄金波，材化学院副院长何岗、李珍、雷新荣，材化学院分团委书记许德华等。

本次活动由材化学院校团委、实验设备处、教务处、学工处联合举办，化学实验教学示范中心、材化学院分团委、材化学院大学生科技协会、大学生化学爱好者协会具体承办。其目的是为了活跃校园的学术氛围，构建和谐校园，增强同学们对化学实验知识的了解与认识，促进同学们感受身边的化学知识，提高同学们的化学实验技能，引导同学们爱科学、学科学、用科学；同时，也向全校师生汇报化学实验教学示范中心的工作，更多地关注我们的工作。

经过近一个小时的现场准备，展演活动于当日上午9：20准时举行开幕式。展演项目共有喷雾作画、火山爆发、水中花园等十二个。活动组织者采用明确负责制，其中材化学院大学生科技协会负责9组，大学生化学爱好者协会负责3组。展演操作人员共来自9个学院，每3—4人一组，每组负责一项实验。他们在指导老师的帮助下，现场为参观者展演并用通俗易懂的话详细地为其讲解其中的原理。据操作人员介绍，他们是本着对化学的热爱自主报名参与到这项活动当中的。指导老师由材化学院的副教授、讲师等担任，每组1名，以确保整个展演活动的顺利进行。

展演活动现场热闹非凡。观众将每个展台都围得水泄不通，踮起脚、伸长脖子往里看。这样热闹的场面引起了留学生的好奇，他们也前来观看，其中两名留学生还兴致勃勃地亲自操作了几个实验。在展演活动现场，最让人感到惊奇的是来自地大附属小学的小学生们让热闹的现场变得更加沸腾。他们一个个睁着好奇的眼睛盯着眼前神奇的现象，产生了浓厚的兴趣。“为什么棉布点不着呢？”，“杯子里的水怎么变了颜色？”，许多小朋友感到太不可思议了。操作人员就耐心、详细地用通俗的语言一遍又一遍地为他们见解其中的化学原理，并在确保其安全的情况下邀请他们亲自操作、体验。由于前来参观的人员太多，尤其有很多的小学生，为了安全起见，材化学院的一些学生就自愿地充当向导，每人带领10名左右的小朋友依次参观每个展演项目。在整个活动现场，排着整齐的队伍等着参观展演的小学生构成了一道靓丽的风景。负责带队的老师表示，这样的活动能培养小学生对学习的兴趣，增强他们求知欲望，并希望能有更多的机会带领他们的学生参观此类活动。本次展演活动还引起了《武汉晨报》等大媒体的关注，他们专门派来了记者在现场进行采访。

据活动组织者介绍，整个展演过程分5个阶段：人员选拔，准备实验阶段，安全环保意识训练，现场展演，活动总结。其中前两个阶段历时较长，尤其的准备实验阶段。在该阶段内，每个小组完成一个实验，课余时间在指导老师的指导下在实验室里完成预操作，并保证有明显的实验现象产生，直至做到能够较为熟练地完成整个实验，而且要详细地掌握实验原理，能够独立完成现场讲解。组织者还特别安排了安全环保意识训练这一阶段，即实验前由指导老师统一讲解有关安全方面及环保方面的知识。他们还认为，活动总结阶段是极其重要的。本次活动的总结阶段由材化学院大学生科技协会负责，要对活动中出现的问题、不足及优点做好详细的记录。材化学院相关负责人表示，要努力把“Chemistry Show—身边的化学”这一展演活动办成我校的精品活动，因为这对活跃校园文化氛围，提高同学们的实验技能有着非常重要的意义。

两个半小时很快就过去了，该次展演活动也在同学们的赞叹声中落下了帷幕。最后，全体指导老师、操作人员及工作人员合影留念。

湖北省首届高等学校化学实验教学改革研讨会暨化学实验教学示范中心联席会成立大会在武汉大学召开

材化学院省化学实验教学示范中心　报道

2007年11月3-4日，在武汉大学化学与分子科学学院召开了湖北省首届高等学校化学实验教学改革研讨会，湖北省二十多所高等学校化学实验教学中心的负责人及相关领导参加了这次研讨会。我校实验设备管理处王莉副处长，材料科学与化学工程学院李珍副院长及化学实验示范中心的负责人夏华、何明中老师参加了此次研讨会。

会上湖北省教育厅高教处张永宏处长，教育部化学化工学科课程指导委员会的专家段连运、姚天杨教授作了相关的专题报告，并与各校的与会代表就化学实验教学改革和实验室建设问题进行了充分的交流。

姚天杨教授在题为我国化学实验教学改革的专题报告中，详细的论述了实验课在本科教学中的地位；中国化学实验教学回顾；廿年来实验教学改革的主要成果以及目前实验教学中存在的问题。他认为：大学本科教学功能发生了巨大的变化，从过去单纯的传授知识到现在成为教学、科研、产业的中心、社会的中心。正由于这种本科教学功能的转变，使得实验教学在本科教学中占有非常重要的地位，尤其是化学学科，化学实验就是培养人全面素质和创新人才最有效的形式。基于这个认识，1985年高等学校化学教育研究中心成立时，就对化学实验进行了专项研究，分别对实验教学体系，教学内容，所需学时，实验教学方法，实验设备，实验教学管理体制等方面进行了全面、系统和详细的研究，经过二十几年的实践，化学实验教学改革取得了巨大的成效。初步建立了按照化学实验教学规律，单独开设化学实验课，形成了“一体化，多层次，开放式”实验教学体系；规范了实验教学内容；完善了实验室管理体制；实验教学队伍趋于稳定，结构逐步趋于合理。但姚天杨教授认为实验教学改革还未完成，还存在着很多问题，如化学实验教学发展不平衡的问题；经费投入不足的问题；师资队伍的建设问题等。

段连运教授在专题报告中则重点论述了化学实验教学中的基础、能力和素质的关系。他认为：化学实验应该做好四个层次的训练，即：固本强基、培养思维能力、实做能力和综合素质。固本强基就是基本知识、基本理论、基本技能万万不能削弱,基本的是重要的, 重要的不一定是基本的。培养思维能力就是验证和发现实验现象、根据实验现象总结归纳物质变化规律的能力；从一些实验结果获得概念并把这些概念转用于另一些实验的能力(举一反三, 触类旁通 ); 根据实验结果进行逻辑推理, 提炼一群事物内在规律的能力以及通过比较优选解决问题方法的能力;计算能力(实验数据处理能力);形成多元化的思维模式以适应多样化的动态思维, 实验(实做)能力包括：按实验步骤进行化学实验的能力(即照方抓药);正确的基本操作(基本内容中规定的实验操作);实验设计能力(包含方法的选择、组合和修改);观察、测量、记录、分析、判断和预测的能力;选择实验仪器、试剂、技术路线和条件的能力;处理数据、表达结果及对结果进行评价的能力。改革实验教学方法的核心就是培养学生的实验(实做)能力。其中最重要的不是照方抓药, 而是在理论和实验的结合点上下功夫。做实验时要手脑并用、手脑协调、手脑并重。学会辨析关键操作步骤及其理论问题。这里所说的实验能力,不只是专门解决某个化学实验问题的能力, 而是包括普遍应用的能力, 是举一反三，触类旁通的能力。是独立解决实际问题的综合能力。它包括技巧, 但又不仅仅是技巧。不仅仅是单元性和验证性实验能力。学生的信息加工能力也是实做能力的一个方面，化学实验教学是培养学生的信息加工能力有效途径之一。信息加工能力包括：能够自己寻找、选择、整理和储存各种有用的信息;能够言简意明地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式 (经过消化后变成了自己的东西);能够针对问题选择、重组、应用已有的信息独立地解决问题；能够正确地评价信息 (比较几种说法的优缺点, 看出它们各自的特点、适用的场合及局限性甚至错误);能够利用信息做出新的预测或假设(稍有点创造性);能够从信息看出变化趋势,变化模式,并提出表示变化规律的方法(综合加工,利用…)。教书育人的主要任务之一就是培养素质. 素质就是人们常说的 “非智力、能力因素”。它表现在各个方面,其整体表现有：灵敏性(反应、鉴别、发现、判断的敏感程度);精确性(思维及做任何事情能达到的精确度,如测定原子量等,测量和计算中的有效数字和误差)；整体性(正确处理局部和全局的关系，例如合理地安排实验时间)；适应性(适应变动的环境和工作对象)；科学性(尊重科学,尊重实践,不空谈)；工作的有序性(实验中先后次序不乱,仪器设备摆放整齐有序)；独立工作和合作精神(公用仪器)；稳定的心理状态和战胜自我的意识 (实验中如何释压? 如何设定期望值? 如何调节心态?)；追求科学发现的百折不挠的意志品质；社会责任感, 敬业, 爱业,乐业美德和奉献精神等。基础再好、能力再强的学生,如果没有良好的素质,就不能充分利用基础、发挥潜力, 就没有创新意识和创造能力。因此, 素质的培养与知识, 能力的培养同等重要。

段连运教授认为：实验教学中心在实验教学中扮演着十分重要的角色，实验教学中心应该是一个教学实体，对实验教学实行一体化管理，负责实验室的建设，实验教学研究，实验教学队伍的建设和日常实验教学的运行与管理，应该有一支结构合理和强有力的实验教学队伍和立足教学,服务科研,专管共用,合作交流实验教学平台。他呼吁各级教学行政部门加大投入，即：加大精力投入、资金投入、人力投入、场地投入、仪器设备投入，把实验教学示范中心建设好，使广大的学生受益。

国家级化学实验教学示范中心、武汉大学化学实验教学示范中心以及武汉理工大学、华中师范大学、湖北大学、武汉工程大学、中国地质大学（武汉）等省级化学实验教学示范中心也在会上就各自中心建设的经验进行了专题汇报，并对各教学中心存在的问题以及解决这些问题的方法进行了热烈而有益的讨论。

为了促进全省普通高等学校化学实验教学示范中心的建设，促进全省高等学校化学实验教学示范中心之间的交流与合作，充分发挥国家级、省级化学实验教学示范中心的示范辐射作用，提升全省高等学校化学实验教学整体水平，在这次研讨会上，决定成立湖北省高等学校化学实验教学示范中心联席会，确定了联席会的组织机构，通过了联席会章程。会议最后决定在2008年7月，在湖北大学化学实验教学示范中心举办第二届湖北省大学生化学实验技能竞赛。

教育部专家来我校省化学实验教学示范中心指导工作

杨静　报道

    2007年11月4日下午，教育部化学化工学科课程指导委员会副主任、北京大学化学与分子工程学院段连运教授和武汉大学化学与分子科学学院党委书记付功成教授两位专家来我校材化学院指导工作。材化学院党委书记谢萍、副院长李珍、校教学名师金继红、赵中一、省化学实验教学示范中心负责人夏华、何明中等与两位专家就化学实验教学示范中心建设、化学精品课程建设等关心的问题进行了座谈并参观了实验室，两位专家针对我校化学教学的现状提出了很多建设性意见。实验室设备处分管实验室工作的副处长王莉同志也参加了座谈会。

我校省化学实验教学示范中心辐射单位来材化学院参观交流

杨静　报道

    2007年11月1日，我校省化学实验教学示范中心“辐射单位”——荆楚理工学院由院办公室副主任刘明同志带队来材化学院参观交流。上午在化学楼423室召开了座谈会，主管实验室工作的李珍副院长主持会议，院党委书记谢萍教授首先对荆楚理工学院领导和老师的回访表示热烈欢迎，并介绍学校概况及教学、科研和人才培养状况以及我院师资队伍、学科建设等情况；副院长李珍教授介绍了我院本科教学及化学实验教学设置情况；我校省化学实验教学示范中心夏华教授、何明中教授具体介绍了我校省化学实验教学示范中心的建设情况。然后，大家就实验室日常管理、实验设备台套数的配备、实验室环境安全和整体布局、实验室开放管理机制以及如何探索本科教学规律、提高实验室建设和管理质量等一系列关心的问题进行了热烈讨论。最后参观了化学楼实验室。

编辑：王莉   审稿：董浩斌   联系电话：67885073    网址：http://sbc.cug.edu.cn/.